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霍邱县2008—2009学年度中小学校本培训工作检查评估报告

【字体: 】【2009-6-16】】 澳门堵场网址----阅读次数: 次  【编辑:师训部】  【关 闭

根据省教育厅和市教育局的要求,结合我县教师继续教育的实际情况,县教师进修学校联合县教育局教研室、督查室组成六个评估组于2009525日至527日对全县各乡镇中心校和县直学校共44各单位的0809学年度校本培训开展情况进行了评估。县教育局高度重视此次检查评估,事前成立了检查领导组,并召开了检查评估人员会议,对本次检查做了认真部署,明确了检查评估的原则:检查从严,实事求是,关注亮点,重在推动。会后,各检查小组认真研究了各乡镇中心校的自评报告,并进行具体分工。在检查过程中,检查组每到一处,首先听取中心校校本培训工作的汇报,然后再随机抽查一所中学、两所小学进行检查,通过查阅资料、师生座谈、问卷调查、实地查看等形式,对学校2008——2009学年度校本培训工作开展情况进行全面、客观地评价。检查结束后,召开了各检查组交流汇报会,对检查中发现的一些共性问题进行了梳理,现将检查评估情况汇报如下:

一、各校的主要做法和经验

1. 领导重视、组织严密。

检查中我们发现,各级各类学校在校本培训的组织管理方面能按照市县教育部门的要求,做到领导重视、措施得力、落实到位。各级学校校长能够认识到开展校本培训是深化教育改革、促进教师专业化发展的重要举措,是教师互相促进、学校整体提升的必然过程,是当前教师继续教育的最佳形式。各中心校校长能够把组织校本培训作为自己的常规工作,担负起校本培训第一责任人的担子,切实组织好校本培训工作。许多中心校校长还亲自走上讲台,作专题讲座、上示范课、亲自带领教师探讨研究问题,为校本培训的实施打下了坚实的基础。

为使校本培训工作得到健康有序的发展,各中小学建立了不同层次的组织机构。检查过程中,我们发现各级各类学校都成立了以校长为组长的继续教育领导组以及以教务主任为组长的校本培训业务指导团队,并派专人负责继续教育,管理教师发展记录袋,从组织制度上保证了校本培训工作的扎实开展。

2. 形式多样,内容丰富,较好的体现出学校特色。

在校本培训过程中,各校均能以课改为中心,以课堂为载体,紧密结合实际,采取自学自练、实践反思、观摩研讨、交流经验、师徒帮带、专题讲座、课题研究、网络教育等多层次、多形式、多渠道地开展校本培训的实践活动。在培训内容上,各校围绕着“备好课” 专题的学习内容,认真梳理教师的问题调查单,精心选择了培训内容。从教师职业道德、教育教学基本理论、新课程理念、班主任工作到教育科研方法等,内容丰富,贴近教师教育教学实际。如高塘中心校在县教研室的指导下,还专门开展《农村初中学生语感培养策略研究》县级课题研究,河口中心校开展了《农村教师职业倦怠的现状、成因及对策》课题研究,冯瓴中心校在20087月底进行了教学设计和课堂教学业务大练兵。曹庙中心校创办的《曹庙教育》,专门设立教师继续教育和校本培训专栏。这些培训措施立足于学校实际,贴近于教师,效果很好。

3.创新与实践并重,培训成果显著。

在检查过程中,我们感受到由于领导的重视和广大教师的积极努力,教师的教学生活已经发生了明显的变化,主要表现在以下几个方面。

教师的教育教学新理念正在形成,教育教学行为更加规范。

通过座谈和对问卷调查的梳理,我们发现:教师教学观念和学生的学习方式逐步转变,师生开始呈现新的精神面貌。教师在教学中能注意到三位一体的目标,注重学生的体验与感悟,初步打破了执行教案式的教学,教学形式从单一传授走向了多样化。学生主体性开始受到重视,教师以自我为中心、满堂灌和独霸课堂的局面有了改变,师生能够平等交流,课堂关系开始变化。

②教师的教育教学实践发生喜人的变化。

在检查过程中,我们发现许多教师的教学设计具有原创性,做到了“个个案例自己写,片片反思自己酿”。 通过对900份课堂教学问卷调查表的分析统计,我们发现有91%的学生对本班教师的课堂教学非常满意,有88.6%的学生认为自己的老师在上课前进行了精心准备。认真备课已成为广大教师的习惯。

③校级间校本培训活动进一步加强。

在检查过程中,我们发现,中心校与中心校、学校与学校间的校本培训活动显著增加。孟集、花园、冯瓴等中心校08学年多次开展校际活动,且形式多样,内容丰富,效果显著。

二、反思与建议

在评估中,我们也发现部分学校存在一些普遍性的、值得重视的问题,具体有以下几个方面。

1.观念的根本转变问题

观念转变是课程改革的重要目标和内容,更是搞好校本培训工作的前提。但要真正实现观念的根本转变,又是我们必须面对的一项长期而艰巨的任务。这次评估中,我们发现这一问题再次明显地表现出来。少数学校领导对校本培训的重要意义还存在认识上的不足,重视程度也不够。具体表现在缺少对校本培训过程的关注,学校材料混装、漏装、前后矛盾、涂改日期,有临时突击和拼凑现象。在问卷调查和座谈中,少数教师尤其是少数老年教师和青年教师对校本培训抱着应付的态度,提倡“无为而治”,认为校本培训不如不培训,态度非常消极;初中教师的培训态度不如小学教师;交通便利,条件好的学校的老师不如偏远学校老师,令人不得其解。

为此,我们建议:不仅要建立起校本培训的激励机制,将校本培训与教师的晋级、评优、待遇挂钩,从制度上保障校本培训对教师专业成长的价值实现。更要提高培训的针对性和实效性,能看对象、分层次地进行培训,能分城乡,分年龄层次提出要求。

2.人本管理的问题。

突出人本管理是校本培训的灵魂。关注每一位教师的生存与发展,激发每一位教师自主发展的欲望和潜能,是校本培训的使命。因此,校本培训一定要基于每一个教师自身发展的需要,要注重对教师的发展性评价,多角度多把尺子去衡量教师的工作成绩。在检查评估过程中我们发现部分中心校一学年安排了20多次理论讲座,讲座内容涉及到“备好课”的方方面面,忽视了教师在校本培训中的个体性和自觉性。这种做法不仅效果极差,还极易引起教师们的反感。

有鉴于此,我们建议在安排校本培训活动,不宜过多,不宜面面俱到,要求精求实,要坚持立足于学校实际,贴近教师,贴近课堂,要防止校本培训过度“神圣化”,又要防止“无所谓”思想的滋生蔓延。

3.研训一体的问题。

实践表明,研训一体的校本培训思路能有效促进教师角色和工作方式的转变,切实改变教师的教学方式。各中小学领导应与一线教师形成一种平等共建的关系,共同切磋,共同进步,切实有效地提高每一所学校的课程建设能力和教学研究水平。但在检查中我们发现,很多学校将校本培训与教研、教学相割裂,为校本培训而培训,把校本培训搞成了一种形式,变成了一种任务。

有鉴于此,我们建议,在今后的校本培训活动中,在教育局统一领导下,县教师进修学校要进一步加强与电大,电教,教研室的合作,推动各种资源的优化整合,真正实现研训一体。

4.减轻一线教师的教学负担的问题。

通过检查和问卷梳理分析,我们发现有部分学生对音乐、体育、美术、地理、生物、信息技术课程教学不太满意。究其原因,目前在乡镇中小学中,教师缺员情况还比较严重。为完成正常教学任务,有的农村中小学教师往往一人兼任一个班级的全部课程,每个教师的周课时数平均为1718节(不包括自习课、辅导课),教师负担极其沉重,不仅备课、教学难度大,而且当前留守学生多,管理难度更大,很多老师感觉力不从心。而有些原本是音乐、体育、美术等专业的老师也不得不将工作重心转移到他所执教的语数外等课程上。

有鉴于此,我们建议,采取有效措施,切实减轻一线教师的教学负担过重的情况,切实提高教学教育质量,推进素质教育的纵深发展。

5.充分有效的利用现有的培训资源。

科技进步,信息渠道的通畅,为校本培训工作创造了一些有利条件。评估中我们发现,很多中心校培训资源缺乏,教师用的图书、音频资料很少,即使有一点,也形同虚设。更谈不上利用网络进行学习和聘请专家、学者现场培训。

有鉴于此,我们建议,各中心校加大对图书资料、音频资料的投入,充分利用网络资源,适时聘请市县专家进行讲座和辅导。

综合各检查组的意见,我们认为本年度校本培训工作做的比较好的单位有(排名不分先后):白莲中心校、城西湖中心校、冯瓴中心校、岔路中心校、马店中心校、曹庙中心校。

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