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霍邱县初中语文教师“备好课”专题集中辅导材料(一)

返璞归真,以“读”为本
【字体: 】【2009-3-1】】 澳门堵场网址----阅读次数: 次  【编辑:师训部】  【关 闭

 ——关于初中语文教学备好课的思考之一

                                              霍邱县教师进修学校 汪玉良

 

开场白:

1.“有效备课:除了框架、方法、技巧,关键在于:里面应该装些什么?

2.时下初中语文受高考影响,也逐渐丧失自我本真,于是跟着高考走

3.初中语文教学重在语言训练,重在语言文章

故从切入,略陈数点,仅供参考。

一、研读:(仅为教学计,仅限于文本研读)

如:字的研读

       词的研读

       句的研读

       段的研读

       篇的研读

       比较研读

      ……己所不欲,勿施于人;师不明,弟子拙;以己昏昏,使人昭昭:此之谓也,当与诸君共以之为戒。

二、范读:非泛读也。

  1.慎用、不用媒体

  2.练好并显示基本功(技能;理解文意)

  3.范读的时机与形式。

  4.美文诵读(适当扩大视野,走出文本)

  5.领读

    附:底线与目标

   朱熹说:读书需要读的响亮,不可误读一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只是多诵数遍,自然上口,久远不忘。但对大多数学生来说,上述要求即读准读通并非易事,读美读活更难。这就需要学生反反复复地读、专心致志地读、细致入微地读、切己体察地读、浮想联翩地读,最后达到清人唐彪所说的境界:文章读之极熟,则与我为化,不知是人之文、我之文也。语文教师要努力实现这一目标,必须在教学实践之中做到两点:一是读的时间要充裕,二是读的方法要多样。

三、导读:

   1.明确读的目的(初读宜放手不宜束缚学生,目的隐之,读中逐步渗透目的要求,感知内容后则提明确之目的,令学生带着问题反复研读,引向深入。)

   2.创设读的情境(必须精心设计导语,务使学生先入情入境,从而感知体验作品,而得薰陶、启迪、审美、乐趣。)

  3.讲究读的方式(根据体裁、课型、类别而精、略、速、浏;范、带、引;突出教学之示范性与导向性。)

  4.注重读的感悟(教师须找准文章之切入点,引导学生在与文本对话中感悟、体验、获取营  养。)

  5.突出读的过程(细化指导、注重评价。)

四、解读(重在解文章立意、篇章、思路、条理、语言。)

     1.关于善解人意一己之见(依托文本,万不可卖弄,即便小心而善意的补充,也须经反复地论证。)

     2.关于背景与作者介绍(反对破庙躲雨,也不宜全部打马过桥

     3.强化文体、语体、汉语常识意识。

     4.关于详解和略解(一般情况,勿须解处即不解或略解……而亦有看似勿须解处却须详解)

5.关于误解:

  误解例:《沁园春·雪》、《孔乙己》、《从百草园到三味书屋》  差之毫厘,则谬之千里,

大忌:抓情节,贴标签。

五、读与说(语文课堂,必须永远书声朗朗议论纷纷

1.读中之说很重要:(提高口语能力,沟通读与写,增进师生交流、生生交流尤其提升教学效果)

2.说些什么?因读之势将解疑与感悟结合起来;

表层的词句疏通性问题;

思想内容的深层探究性问题;

表达形式鉴赏问题;

课文知识拓展的延伸问题;

有关对课文不同看法的评价性问题;

3.注意:

①关于文本多元理解(不可随意曲解,不可开边

②关于文本情感基调定位(定位不当,则难以披文入情

③关于深层次理解语言含义

关于深层次理解语言含义

   有些言语,表面上是一层意思,事实上还暗含着另一层意思,甚至多层意思;有些词语,孤立地看,平淡无奇,但放在一定的语言环境中,一下子变得别有情味,境界出新。语文教育的核心内容之一,就是引导学生品味语言神奇。当前的阅读教学普遍存在着浮躁的毛病,有的只停留在故事情节的介绍,只停留于事件的概括,没有引领学生深入到语言内部,学生自然感悟不到语言文字的特有魅力。对语言深层内涵的挖掘,需要有一定的文学修养和广阔的知识背景,同时还需要有较强的语言感悟能力,需要教师反复诵读文本。

六、读与写:(语文教学之一体两面,不可分割,叶圣陶先生说得很清楚:学生须能读书,须能作文,故特设语文课以训练之。最终目的为自能读书,不待教师讲;自能作文,不待教师改。教师之训练必须做到此两点,乃为教学之成功。

1.学生的读与作者所写,过程一样,距离相等,方向相反。

2.读,从某种意义上只是为了写;(叶圣陶:生所读,师所教几百篇文章不过是个例)我们应该从审题辩题中,教会学生命题;从整体感知课文主要内容中,教会选材;从精读课文、理解层次中,教会组材;从熟读课文、品评词句训练中,教会遣词造句;从总读课文、体会思想感情中,教会立意,最终完成学文写文的过程。

3.坚持读读写写,读写结合,允许从所读中模仿借鉴

…………

七、小结:建议理直气壮地坚持整体性阅读教学原则,坚持语文教学重在语言训练。语言训练是对学生进行听说读写能力的全面训练,是对学生进行字词句篇的理解和运用的训练,即全面形成各种语言技能的训练。坚持以为本,即可全面提高学生的语文素养——语文教学的活路仅仅在此;其实,我们是可以简简单单、轻轻松松、快快乐乐地教语文,学生学语文也是如此!

       弱水三千,取其一瓢,不知所云,仅供参考!

 

附件:汪老师初中教师辅导课件.rar

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